武进区级课题:情境音乐
《幼儿园音乐活动情境化与游戏化的实践研究 》课题方案
发布日期:2016年02月19日 浏览次数:25977次
 一、研究人员
姓名
性别
年龄
职称
学科
工作单位
职务
 
 
 
 
黄馨丽
 
 
 
 
 
45
 
 
 
33
 
 
中学
高级
 
 
幼教
二级
音乐
 
 
 
音乐
 
武进区横林中心幼儿园
 
 
武进区横林中心幼儿园
园长
 
 
 
教研
组长
姓名
职称
学科
在课题研究中人分工
 
孟  炎
徐明英
赵  晶
钱树凤
秦丽亚
蔡燕华
范佳华
奚  萍
吴秋玉
  
 
幼教二级
幼教二级
幼教二级
幼教一级
中学高级
幼教二级
幼教二级
幼教二级
幼教二级
幼教二级
 
音乐
音乐
音乐
音乐
音乐
音乐
音乐
音乐
音乐
音乐
 
 
小班年级负责人
中班年级负责人
大班年级负责人
材料收集和整理
 
 
 
 
 
 
  二、课题设计
 
(一)研究背景
 
当前幼儿园音乐教育教学现状中存在问题一些问题:教育观念重技能、功利;教育目标刻板、结果;教育内容无趣、超龄;教学形式单一。从而提出游戏化的方式进行音乐教育的实践意义。从西方理论中音乐与游戏的紧密关系作为游戏化的音乐教学理论基础,通过对幼儿园音乐游戏的特点、分类和运用进行理论分析,阐明游戏化的音乐教学更有助于幼儿掌握音乐知识,获得良好的情感体验;强调音乐教学要能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动,游戏化是最好的方式;在音乐游戏运用中注意选择适宜、创造良好环境、找准接入时机,对实践过程中出现的问题提出建议。通过运用游戏化的策略进行幼儿园歌唱教学、欣赏教学、打击乐教学、韵律教学的案例分析,游戏化的加入身体动作表演、角色扮演、情境设置、歌词韵律、传统游戏、图谱、故事、声势、舞蹈等方式,将丰富的教育内容以有趣的形式表现出来。
《幼儿园教育指导纲要》提出:幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。审美教学认为,美的实质是情感教育。“情境”,是教学情感化的基础和前提,教师依据音乐审美教育的目标和幼儿的心理特征,自觉地运用审美因素,按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境,是教学得以成功和优化的保证。因此,在活动中,教师如何创设一种能激起幼儿学习兴趣的场景,激发幼儿的自主精神和合作精神,提高幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力,是一个亟待解决的问题。
所以,我们确立了《幼儿园音乐活动情境性与游戏性的研究》这一课题,拟通过本课题的研究,在最大程度上满足幼儿的认知兴趣和主动发展的要求。把音乐真正融入到幼儿的生活,使幼儿的音乐活动情境化、游戏化,才能真正在幼儿、音乐、生活之间建立一定的联系。因此,对于幼儿来说,把音乐教学活动情境化游戏化是非常必要的。
我们开展这项研究,将有利于教师在学习-实践-反思-提高的模式中不断提升教育教学理念和实践水平,激发教师参与教研的欲望和工作热情,提高教师的观察、分析、反思能力和实践水平,促使教师的专业化得到成长,同时拓展和丰富现有的音乐教学理论和音乐游戏理论,为研究提供实证性资料,最终促进师幼共同发展。
 
(二)理论分析
 
一、概念界定
情境,就其广义来理解是指作用于学习主体,产生一定情感反应的客观环境。从狭义来认识,则是在课堂教学环境中,作用于幼儿而引起积极学习情感反应的教学过程。
情境化:创设丰富多彩的生活、问题情境,让幼儿置身于生动活泼的情境中活动,增强幼儿的活动情趣,激发幼儿的思维活力
“境”中包含对问题的思考和对生活的观察。
游戏化教学:是以教师对幼儿游戏活动的观察为基础,以教师对幼儿游戏活动的指导为支柱,观察幼儿最真实的外在与内在的表现,来指导幼儿的具体行为与活动。
本课题的研究核心是“游戏化”,它的研究将丰富和发展教师的教学实践能力,更好的帮助教师更新观念,实现音乐教育活动中教师音乐教育行为的变化。
音乐活动:本课题中的音乐活动主要指幼儿园小、中、大班集体音乐教学活动。
二、实施的意义
音乐游戏是孩子们需要的,是幼儿音乐教育不可缺少的,是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐活动情境化与游戏化不仅促进幼儿音乐能力的发展,也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。
1.音乐活动情境化教学也正符合了新课程的要求,创设有效的情境,用孩子喜闻乐见的方式来表现音乐内容,可以激发幼儿学习音乐的兴趣,充分调动他们对音乐学习的积极性和主动性,使其产生内在的学习动机,并主动参与音乐教学活动,进一步达到教与学的和谐统一。实践证明,情境化音乐教育活动能激发幼儿对音乐的深厚兴趣。在教学过程中,教师能根据教学目标,利用孩子的心理特征,并紧密结合音乐活动的特点,运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境,使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣,从而获得最佳的教学效果。
    2.
音乐活动游戏化能使幼儿快乐的学习。喜欢游戏是孩子的天性,也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。音乐活动游戏化教学,应立足于儿童本身,研究儿童是否在音乐学习中自由自在、无拘无束地展示他们的个性,并快乐地学习,这是问题的根本所在。寻找恰当的适合于幼儿成长的途径。挖掘幼儿内在的巨大潜力。通过音乐活动游戏化,培养幼儿的学习兴趣,发展幼儿的音乐能力,以及对活动内容的游戏性,组织形式的灵活性与多样性进行研究。
    3.
幼儿园音乐活动游戏化,是对幼儿品德教育、审美教育,提高想象力、认知能力,丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。音乐游戏灵活多变而富于想象,符合幼儿学习音乐的生理和心理特点,幼儿时期是实施早期音乐教育的重要阶段。有意识、有兴趣地听音乐是幼儿学习音乐的心理动机。音乐是时间艺术,是瞬间的听觉艺术,音乐游戏又是在音乐伴随下进行的一种活动。扑捉和聆听到音觉,能辨别不同频率声音的能力,自然对音乐做出反映是幼儿的本能,也是幼儿的兴趣所在。
三、创新之处
幼儿园音乐教学游戏化重点在于”,转变”,如何将这些游戏形式转变成能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的游戏形态。凡是能够激发幼儿的好奇心、好胜心、爱美之心,吸引幼儿主动投入学习活动的手段都应该成为使幼儿活动游戏化的手段,关键在于幼儿认知欣喜、审美感动和社交温情的获得。这些音乐教学游戏化具体的教学案例为幼儿音乐教师的具体教学实践提供借鉴与指导。
 
(三)研究目标
 
    基于上述背景和原则,本课题力求达到如下研究目标:
1.通过研究和实践,进一步凸显幼儿园的办园特色,从而提升幼儿园办园品位。
2.通过研究,激发幼儿学习音乐的兴趣,培养幼儿创新能力,激发幼儿创造性和探索精神。
3.通过研究和行动,帮助教师积累一定的创设情境性音乐教育活动及音乐游戏活动的经验,提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。
4. 通过研究,建立一套比较规范的、完整的,具有情境化的音乐活动课程及音乐游戏课程体系。
 
(四)研究内容
 
根据上述研究目标,本课题主要研究如下内容:
1.对音乐活动情境化游戏化的含义、特征、价值的文献研究。
通过查阅学习文献资料、借鉴已有理论和实践经验,展开研讨活动,正确把握音乐活动情境化、游戏化的基本含义、特征及重要意义。了解幼儿喜欢什么、需要什么,再从他们的兴趣入手,来选择他们适合的音乐活动内容,进行有趣的音乐教学活动和音乐游戏活动。
2.创设、丰富音乐活动中的情境内容的具体实施方式的研究。
根据教学目标和孩子的身心发展特点,紧密结合音乐活动的特点,运用各种教学方法和手段创设真实、新奇、有趣的学习情境,使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中学习、活动,形成积极的情感共鸣,从而获得最佳的教学活动效果。
3.音乐教育活动中增加游戏活动环节及游戏元素的研究。
音乐活动中的游戏元素应包括充满诗情画意的语言,故事配乐活动,形体优美的韵律活动,有趣多变的造型活动及在音乐伴奏下各种创造活动等。我们将通过分析现有的教学模式的特点,将游戏元素引入音乐教育活动中,增加游戏环节,完善、优化现有的音乐教育活动,切实体现音乐教育活动的趣味性。
4.设计和组织开展音乐游戏活动的研究。
教师积极营造情境化的游戏氛围提供适宜的游戏材料采用多样化组织形式,切实开展的音乐游戏活动的实践和研究,并逐步形成班级特色。 
小、中、大不同年龄班音乐教师结合自己年龄班的特点,设计和组织开展音乐游戏观摩活动。
5.基于情境化游戏化改进音乐教育活动评价的研究。
通过音乐活动情境化、游戏化的实践和研究,我们将针对音乐教学活动的活动内容、活动方法、活动过程以及活动效果进行多元评价。
 
 
(五)研究方法
 
根据上述研究目标和研究内容,本课题将采用如下研究方法:
1.文献资料法:学习《幼儿园教育指导纲要》(试行)、《幼儿园工作规程》等相关文献,进行归纳、整理、领悟,明确指导思想,了解前人研究的结果,作为本课题的观点依托和借鉴内容。
2.行动研究法:在理论的指导下,教师组织音乐教学和游戏活动,了解教师与幼儿在音乐教育中开展的实际情况,并进行分析、反思、改进,总结出音乐教学与游戏活动中有效的方式。对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论,拟订计划、付诸行动、评价总结,在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤,形成一个循环的体系,使课题研究不断处于动态的发展过程之中,从而解决本课题所要解决的主要问题。
3.观察法:观察记录教师在游戏环节的设计以及幼儿的认知兴趣和主动发展。
4.案例分析法:有目的、有针对性地选取教育活动片段,并借助摄象机、录音笔、照相机等现代设备,适时地记录活动中情境化与游戏化的设计情况,形成典型案例。
5.经验总结法:定期进行课题阶段小结,将教师在研究实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。
 
 
(六)研究计划
 
本课题从20151月到201712月,计划3年时间完成。
1. 准备阶段(20151-20152月)。
成立课题组,学习有关理论,撰写课题设计。
2.文献研究阶段(20153-20137月)。
现状调查资料收集专家讲座
  1通过各种途径查阅文献,组织教师学习相关理论,获得最新研究成果,并梳理出指导本课题研究的理念。
2)确定课题研究思路。
3.行动研究阶段(20159-20177月)。
1)明确研究目的、主要内容,为课题研究做充分的理论准备和思想准备。
2)根据研究计划,有计划有步骤地组织情境化与游戏化的音乐教育活动,观察、记录,整理观察记录表,并进行深入分析。
(3分年级组开展活动,提炼有效的情境化与游戏化的音乐教育活动。组织活动观摩,积累案例。
4)每学期进行阶段性总结。
4.总结阶段(20179月—201712月)
1)运用经验总结法对研究资料进行系统整理,分析目标达成度,形成不同的研究成果。
2)撰写研究报告、相关论文及案例分析,组织教师将三年来的研究成果汇编成册。
3结合实际,总结编写出一套促进幼儿园情境化游戏化音乐教育活动的课程
4做好结题鉴定的准备工作。
 
 
 
 
 
(七)预期成果
 
1.课题研究报告。
2.音乐教学活动和游戏活动案例集。
3.教育随笔和论文集。
4.课题活动声像资料。
5.课题研究网页。
 
 
 
 
 
(八)推进措施(推进本课题顺利进行的具体措施)
 
1.加强课题管理,保证研究质量。首先,制定严格的研究制度,明确每个人的职责,包括教科研活动制度、教科研学习制度、课题研究制度,并将教师的每月津贴与教科研工作紧密联系,对研究者进行适当奖励。其次,精心组织研究力量,形成多维结合的研究队伍。组织以市区级优秀骨干青年教师为研究主体,以行政人员和一线教师相结合、骨干力量和一般人员相结合的研究队伍,以保证课题研究任务的完成。第三,营造自主、自律、自省的科研氛围,构建宽松进取的人文环境,激发每位教职工的潜能,促进研究者主体意识的提高。
2.保证充足的研究时间。即保证每月两次的科研学习时间,使每个参与研究的教师都能参与集体学习或分组讨论或活动观摩。
3.保证相应的研究经费。即提供足够的经费,为课题研究购买设备设施、教玩具、书籍资料等,从而在资金上保证教科研活动的正常开展。
4.在研究过程中尤其要加强培训,提高教师研究水平。定期组织研究人员进行学习研讨,并拨出一定的科研经费,优先提供研究人员外出参观学习。
 
 
 
 
 
 
三、评审意见
 
所在单位意见
区教育局教科研规划领导小组审定意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
单位盖章:
负责人签字:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
盖章:
 
武进区横林中心幼儿园
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