武进区级课题:创新语言
促进幼儿语言发展的创新研究
发布日期:2016年02月20日 浏览次数:2329次
 
 
 
 
 
常州市武进区教育教学研究课题
 
申报•评审书
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
课题名称      促进幼儿语言发展的创新研究    
申 请 人         上官英    费静霞           
所在单位         武进区横林中心幼儿园       
申请日期           201518         
审批日期                                    
 
 
 
 
  一、研究人员
姓名
性别
年龄
职称
学科
工作单位
职务
 
上官英
 
 
费静霞
 
 
 
 
42
 
 
37
 
 
中学
高级
 
幼教
一级
 
 
语言
 
语言
 
武进区横林中心幼儿园
 
武进区横林中心幼儿园
 
副园长
 
 
教研
组长
 
姓名
职称
学科
在课题研究中人分工
 
 
 
秦  靓
 
章  桦
 
王雪莲
 
靳  卓
 
秦怡华
 
尹红娥
 
钱玲洁
 
秦  燕
 
郑  椰
 
小学高级
 
幼教一级
 
 
 
幼教一级
 
小学高级
 
幼教一级
 
中学高级
 
小学高级
 
幼教一级
 
幼教一级
 
语言
 
语言
 
语言
 
语言
 
语言
 
语言
 
语言
 
语言
 
语言
 
语言
 
 
 
 
 
 
副组长
 
大班年级负责人
 
中班年级负责人
 
小班年级负责人
 
材料收集和整理
 
 
 
 
  二、课题设计
 
(一)研究背景
 
1.研究的意义
36岁儿童学习与发展指南》指出:语言是交流和思维的工具。幼儿期的语言学习和发展,是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域,对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等,并通过语言获取信息,逐步使学习超越个体的直接感知。
我园大多数的幼儿来自农村、小镇和外地,很多都是由祖辈带大,从小没有良好的语言环境。而且孩子们的语言发展也极不平衡:有的已经能用较完整的语言表达自己的意愿,有的害怕与陌生人交谈,有的害怕说错而不敢表达自己的观点等等。所以,我们确立了《促进幼儿语言发展的创新研究》这一课题,拟通过本课题的研究,为提高幼儿的语言能力发展服务,构建一套比较完整的,能反映本园特色的语言园本课程体系。我们开展这项研究,将有利于教师在学习-实践-反思-提高的模式中不断提升教育教学理念和实践水平,激发教师参与教研的欲望和工作热情,提高教师的观察、分析、反思能力和实践水平,促使教师的专业化得到成长,同时拓展和丰富现有的语言教学理论和语言游戏理论,为研究提供实证性资料,最终促进师幼共同发展。
2.研究的优势
12008年,我园申报区级课题《开发综合性语言园本课程,提高幼儿语言能力的行动研究》,结果认真踏实地实践研究,2012年顺利结题,并被评为武进区优秀教科研成果一等奖,同时被评为2012年度武进区学校三年主动发展优秀项目。
2)在进行课题研究的过程中,我们幼儿园加入了上海市特级教师应彩云的《情景阅读》研究团队,成为了《情景阅读——在绘本中成长》教学实践基地,除了有机选择“情景阅读”中的一些绘本融入到我们的教学中,还自主开发了很多绘本教学内容,使得我们的语言教学更加丰富。
3)我们坚持在各班开展语言特色活动,有常州方言儿歌、成语故事、续编故事、童谣等,每班的语言特色活动都在教室门口展示,内容定期更换,教师、家长、幼儿三方位全程参与,图文并茂。
 
 
 
(二)理论分析
 
一、概念界定
语言发展:语言发展主要指人类个体出生后的一定时期内掌握本族语的过程。广义的语言发展还包括书面语的掌握。儿童口头语言的发展又称语言获得,即说话和听话能力的获得。
促进幼儿语言发展:我们不仅要提高幼儿口语能力,而且要帮助他们作好书面语言的准备;不仅要提高幼儿日常语言能力的水平,而且要锻炼幼儿在不同的场合使用语言的能力。
二、实施原则
本课题在研究与实践过程中将坚持如下原则:
1.互动性原则:让幼儿具有参与语言与语言有关的活动对象的主动性和积极性,从客观上能引起幼儿的兴趣,激发幼儿的情感,促使幼儿主动参与的作用,使幼儿语言获得有效的发展。
2.主体性原则:教师要为幼儿营造适宜的环境,给予语言学习的环境、教给语言表达的技巧、提供语言讲述的空间。教师应鼓励幼儿积极主动地动脑、动手、动口,成为语言学习的主人
3.多元素整合原则:在设计语言活动时,要有意识地引入美术、音乐、动作等符号系统参与活动,能更有利于激发幼儿主动、积极地学习和掌握新的语言信息的兴趣,更有助于他们对文学作品的理解。
4.差异性原则:在语言教育的过程中,要确保教育的有效性,首先要了解每个孩子的特点,这样才能实施有针对性的有效教育;其次,对幼儿语言的基础进行分析,既从主体差异上分析,也寻找家庭、社会教育方面的因素。最后,对每个孩子制定符合本人的语言培养目标,采用最适切的方式进行。
三、创新之处
1.完善课程体系。
我们以各类语言活动为载体,开展课程的生成与建构的研究,探索语言活动课程与我园原有课程体系的结合与促进,探索与此匹配的语言区角游戏、班级语言特色活动和园部大型语言活动等,促进幼儿的语言等各方面和谐发展。
2.改进“教”与“学”方式。
我们的着力点将放在“能说·会道”上,将立足源于生活在生活中为了生活的原则,创新性地将语言与儿童生活经验紧密结合。
3.优化一日活动。
我们将语言活动全方位推进渗透到保教活动的全方位、融合到一日生活的各环节,从而优化一日生活,提升保教质量。
 
(三)研究目标
 
基于上述背景和原则,本课题力求达到如下研究目标:
1.正确把握促进幼儿语言发展”的基本精神和主要特质,建立一套比较规范的、科学的、完整的,能反映本园特色的语言园本课程体系,为教师深化教学改革提供具体的方法指导。
2.通过研究,促进幼儿在各类语言活动、游戏中倾听、表达、阅读等能力的提高。
3.过研究,进一步促进教师更新教学观念,增强课程意识,使课题组成员的理论素养、教学水平、教学革新能力和科研能力有较大提高。
 
(四)研究内容
 
本课题将主要围绕以下四方面内容来研究:
1.对幼儿语言发展含义、意义的文献研究。
通过研究正确把握语言发展、促进幼儿语言发展的基本含义和主要内容及重要意义。
2.根据幼儿身心特点、认知水平,完善目标体系的研究。
我们将基于幼儿身心特点、认知基础,密切联系幼儿生活实际,以年龄段为单位,从四个层面(听、说、读、写)确定幼儿语言发展总目标与各年龄段分目标,以确保幼儿语言发展的持续性、全面性、可行性。
3.促进幼儿语言发展的途径与方法的研究。
1)深化教学模式,提高语言教学水平。
教师要确立以幼儿为主体的教学模式,以游戏性、情景性、体验性为主要的教学方式,设计开展出富有情趣和活力的语言教学活动。在教学中,教师不再是知识的传授者、灌输者和指导者,而是幼儿学习和活动的支持者、引导者和合作者,师生之间逐渐建立起了平等、合作、宽松、和谐的语言学习、交流氛围。
2)开发实施“能说会道”语言园本课程。
语言园本课程以生活中语言交往为主要内容,以“听”、“说”实践活动为主要方式,提高幼儿口语交往的指导和训练。语言园本课程积累的经验,无疑给幼儿园的课程建设会带来深远的影响,对幼儿园的课程改革能够起到推动作用。
3)构建重在语言实践、基于生活的语言特色系列活动。
以班级、年级、园部分别为单位开展一些大型的有特色的语言活动。如“讲故事比赛”、“童话剧表演”、“读书节”等活动。
4)营造良好的促进幼儿语言发展的文化环境。
将幼儿的语言活动融于幼儿的一日生活各环节中,在自由、宽松的环境中提高幼儿对语言的兴趣。
  5)在其他学科领域渗透语言活动。
一方面幼儿本身是一个有机的整体,其各个方面的发展是相互联系、相互影响的;另一方面,解决问题时需要多领域的知识与技能的综合,因此,我们要将语言活动渗透到数学、音乐、美术等各学科领域中,达到一个课程整合的效果。
6优化幼儿语言学习的家庭环境。
《纲要》指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,在课题开展过程中,我们要积极向家长做好宣传工作,引导家长了解我们的课题、参与我们的课程,使家长成为课程建设的成员,取得他们的大力支持和配合。通过互动合作,达到和谐共赢的目的,进一步完善我们的课题研究。
4.建立幼儿语言发展监测评价机制的研究。
我们将以班级为单位建立幼儿语言发展监测评价机制,制定语言发展评价量表,以过程性评价与结果性评价相结合、个性评价与共性评价相结合的评价方式,形成由家长、教师共同参与的多元评价。
 
 
(五)研究方法
 
1.文献资料法:学习《幼儿园教育指导纲要》(试行)、《幼儿园工作规程》等相关文献,进行归纳、整理、领悟,明确指导思想,为梳理课题研究的教学理念提供借鉴,以指导课题研究实践。
2.行动研究法:在理论的指导下,对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论,拟订计划、付诸行动、评价总结,在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤,形成一个循环的体系,使课题研究不断处于动态的发展过程之中。
3.经验总结法:定期进行课题阶段小结,将教师在研究实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。
4.个案研究法:一是以班级为单位作为个案,每学期随机抽样2-3个班级,对班级实施语言教育情况及幼儿语言发展情况进行解剖分析。二是对幼儿进行个案分析,每学年选择若干名幼儿进行跟踪调查,观察分析。通过个案研究对幼儿语言发展及时总结成果和经验,及时发现存在问题,调整教育策略。
 
 
(六)研究计划
 
1.准备阶段(20153——20156月)
1)成立课题组,确定研究内容,明确课题组成员的职责。
2)通过各种途径查阅文献,组织教师学习相关理论,获得最新研究成果,并梳理出指导本课题研究的理念。
3)确定课题研究思路。
2.实施阶段(20159——20176月)
1明确研究目的,主要内容,为课题研究做充分的理论准备和思想准备。
2)制定各年龄段幼儿语言能力的发展目标。
3)根据主题活动内容,开发或创编合适的语言活动教材来作为园本课程。
4)每学期开展12次语言特色系列活动。
5)一学期进行一次幼儿语言发展监测评价。
6)每学期进行阶段性总结。
3.总结阶段(20179——201712月)
1)运用经验总结法对研究资料进行系统整理,分析目标达成度,形成不同的研究成果。
2)撰写结题报告、相关论文及案例分析,组织教师将三年来的研究成果汇编成册。
3)编写“能说会道”语言园本课程。
 
 
(七)预期成果
 
1.梳理幼儿语言发展的目标体系(方案文本)。
2.总结研究过程和研究成果的研究报告。
3.能说会道”语言园本课程集。
4.语言教学活动案例及声像资料。
5.语言专题活动的过程材料和总结材料。
6.基于加强和促进幼儿语言发展的科研论文。
7.课题研究网页。
 
(八)推进措施(推进本课题顺利进行的具体措施)
 
1.组织保障 
组建“能说会道”语言园本课程基地建设领导小组和工作小组。
邀请各级幼教专家组成语言课程指导专家委员会,及时指导课程的规划、实施、评价、推广等工作。
2.制度保障
制定严格的研究制度,明确每个人的职责,包括教科研活动制度、教科研学习制度、课题研究制度;修订《横林中心幼儿园考核奖励办法》,将课题研究的相关成绩纳入考核奖励范围,激发广大教师参与的积极性、主动性和创造力。
3.师资保障
目前我园有常州市骨干教师3名、中学高级教师4名、武进骨干教师4名。全园教师有共同愿景,目标明确,团结一致,准备共同参加课题研究的任务。
4.经费保障
幼儿园将调整经费使用结构,保障课题研究中教师科研、教师培训、课程改革、资源库建设等各项工作的顺利开展,提高经费的使用效益;设立课程基地建设专项经费,每年拨付相应的款项用于课程基地建设的有关活动,确保经费落实,努力满足课程基地建设提出的要求,为课程基地建设的顺利进行提供必要的经费支持,对课程实施中取得的优秀保教成果给予奖励。
5.网络保障
幼儿园根据课程基地建设的需要,丰富和完善语言活动课程网络资源系统和培训系统。
 
三、评审意见
 
所在单位意见
区教育局教科研规划领导小组审定意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
单位盖章:
负责人签字:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
盖章:
 
    

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